Los beneficios de la incorporación del debate a la enseñanza
en las aulas es tan abrumadora que solo señalaremos las conclusiones más destacadas:
Constructivismo: construcción de conocimiento compartido entre profesores y
equipos de alumnos. En el debate se da esta característica, puesto que tanto
alumnos como docentes pueden sugerir preguntas o resoluciones de debate.
Además, ambas partes sugieren ideas y diferentes visiones sobre preguntas
comunes.
Así, cuando un profesor sugiere tratar un determinado tema,
los alumnos pueden hacer propuestas alternativas. Del mismo modo, cuando
docentes y alumnos han de valorar si los datos son relevantes o no para el
debate, lo hacen todos juntos.
Promueve la responsabilidad personal. A la hora de participar en un debate
y a la hora de comunicar frente al aula, el alumno ha de cumplir un papel en el
que ha de afrontar, en solitario, una responsabilidad. El debatiente, aunque
respaldado por un equipo, es el que ha de tomar la palabra y defender unos
argumentos frente a una audiencia.
Promueve la responsabilidad compartida. Tanto para preparar un debate como
para juzgarlo, todo el equipo es responsable de un buen resultado. Si un
debatiente no lleva preparado mínimamente su discurso, queda en evidencia por
no cumplir con su labor y el resto del equipo por no prever ese fallo.
Si el jurado está formado por alumnos, estos han de emitir un
veredicto sobre qué equipo es ganador y evaluar el desempeño de los debatientes
con recomendaciones de mejora. Todas las responsabilidades se comparten.
Desarrolla las habilidades interpersonales. En un debate se deben utilizar
habilidades como la oratoria, la dialéctica, la persuasión, etc. Antes de un
debate, durante la preparación, se han de emplear el trabajo en equipo, la toma
de decisiones grupales, gestión de conflictos, etc. Todo estrechamente
relacionado con la comunicación y las habilidades interpersonales.
Fomenta el trabajo en equipo. En el debate se enfrenta un equipo
frente a otro. Se aprende de manera conjunta antes del debate, pues se trabaja
con iguales. También se aprende en equipo durante el debate con los propios y
los competidores pues las posturas opuestas se necesitan para discutir y, por
tanto, aprender. Asimismo, después del debate, el jurado también colabora en
ese aprendizaje al dar retroalimentación con su evaluación del desempeño.
Hay un esfuerzo para entender e integrar los conceptos. En cualquier debate se debe
discutir siempre la naturaleza del concepto sobre el que se está debatiendo.
Así, si se debate sobre capitalismo, se tendrá que tener una definición
rigurosa de qué es capitalismo. Por otra parte, una vez que se entiende el
concepto de capitalismo, se ha de integrar dentro del entorno del debate y
responder a la pregunta de la proposición del debate de manera global.
Se trabajar sobre una situación real. En un debate en el que se trate una
cuestión histórica, científica o conceptual siempre se está trabajando sobre
situaciones reales. Si se discute «¿Es necesaria una reinvención del
capitalismo?», el capitalismo es un concepto real. Por ejemplo, se puede
debatir sobre si el capitalismo es positivo para el desarrollo de la persona o
si el capitalismo fue efectivo en la salida de la depresión económica del 29.
Practica el uso del conocimiento. En cualquier debate el alumno ha de
emplear el conocimiento, que previamente ha recolectado, al tener que buscar
evidencias. El hecho de buscar evidencias de autoridad no es solamente para que
el alumno sea capaz de encontrarlas, sino para que las emplee como herramienta
de persuasión hacia el jurado. Así, se pasa del conocimiento inerte al
significativo.
Abre la mente para posicionarse, experimentar y tomar
decisiones. El
participante ha de posicionarse A favor o En contra de la pregunta, con lo que
no necesariamente ha de estar de acuerdo respecto sus convicciones personales.
Por ejemplo, si un alumno debe defender un Expediente de Regulación de empleo
como mejor forma de salir de una crisis financiera en una empresa no implica
que necesariamente concuerde personalmente con esto. Esta complejidad obliga
al alumno a pensar de manera más abierta y crítica.
Los alumnos desarrollan sus competencias de comunicación. Suelen considerar que, el debate,
aumenta sus capacidades para comunicar en público. El debate en el aula se
percibe como una herramienta productiva para el desarrollo de competencias de
comunicación. Cierto temor, natural, al hecho de hablar en público, no influye
negativamente en el hecho de considerar la actividad como muy positiva.
El aprendizaje es considerado superior. Respecto a las fórmulas
tradicionales de evaluación, considerando que se aprende más. El debate es
aceptado por el alumno como una herramienta válida de evaluación y preferible
respecto a las fórmulas tradicionales.
Casi todos los alumnos recomendarían la participación en la
actividad a otros compañeros, lo que indica su elevada aceptación y
compatibilidad con el transcurso normal de la asignatura.
El hecho de ganar o perder un debate no influye en que se
tome la experiencia como positiva o negativa. La actividad es considerada como
bastante entretenida por el alumnado.